初二英语教案课后反思教学反思20篇简短教科版初二英语教案模板

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沪教版八年级英语下册教案Unit1-Unit7

 

举例

外研版八年级下册英语教案

Module Two Experiences 

Unit One I’ve also entered lots of speaking competitions. 

一、教材分析

本模块以个人经历为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第一课时，是一节听说课型的新授课。作为模块的第一课，它为第二、三单元不仅提供了话题和语境，同时也为学生们后来的学习扫清语言和文化的障碍。在第一单元中，学生的听说活动围绕玲玲和托尼参加比赛、赢取奖品的对话展开。学生们通过学习对话,感知和运用如何用现在完成时去询问并表述个人经历。本单元中的内容与学生们的实际生活息息相关，激发了学生的学习兴趣，语言实践活动也比较好开展。本单元的重点是用现在完成时去询问和表达个人经历。难点是在特定语境下如何正确运用现在完成时，使语法知识的学习融入生活实践，培养用语言做事的能力。

二、教学目标 

1．语言知识目标

(1) 学会词汇： ever, enter, competition, prize, first prize, dream, afford, invite

(2) 理解词汇： write about, make up,

(3) 复习词汇： improve, exciting, tired, wonderful  

2．技能目标

(1) 能听懂有关个人经历的材料（参加比赛和旅游）。

(2) 能读懂有关个人经历的文章，，并提取信息。

（3）能听懂，读懂，理解和复述整个对话。

 (4) 能完成对话到语篇的信息转换，填写重要信息。

3．学习策略目标

（1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法；

（2）通过小组合作的方式，能够与他人配合，学会合作学习；

4．情感与态度目标

在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。在本课中，通过对谈论个人经历，培养学生独立、自立的意识。

5．教学重点和难点

能够运用现在完成时谈论与教材内容相同，最后到不同的经历。

6．教具准备

视频课件、学案、点读笔等。

三、教学设计

本节课是一节以玲玲和托尼的个人经历为话题的听说课。在整个的教学设计中，我们主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题非常感兴趣，我们尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从玲玲要参加演讲比赛、赢取奖品的话题展开，引发学生去在对话中与玲玲一起体验获得大奖从而实现她的旅行梦想，从而引领学生在语境中正确使用现在完成时去询问和描述自己或他人的经历。从听懂使用现在完成时去询问和描述自己或他人的经历，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。

初二下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，我们设计了借助点读笔听单词，听对话抓信息，听且跟读对话，朗读对话以及小组讨论等多样的教学活动，精心设计了在学生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动--- 结合对话的内容、学生的实际生活以及对未来的畅想，让学生对目前的学习情况与未来的学习情况进行调查和讨论，旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的听说习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初二的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，并能引出话题并进行几个话轮的交谈，为今后的学习打下一个良好的基础。

四、教学过程与方法

    在Pre-reading阶段，由课题直接导入，运用三个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识，能够使他们对新知识有所感知和体验。

在while-reading阶段，借助点读技术完成听说活动完美的结合。这一环节设计五个步骤，它是处理本课中对话的完整过程，也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中，我们使用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用不同目的的听，抓住对话中不同的信息；生生以及师生对话，完成对话内容的深入挖掘；围绕主要句型进行句型转换练习，达到了深入理解内化所学知识的目的。

在after-reading阶段，模拟真实交际活动情境，让学生询问和描述自己或他人的经历，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。

I. Pre-reading

1. 师生问好，同时借助幻灯片中学生感兴趣的中国好声音的图片展开话题。 

Do you like Voice of China?

Have you ever watched the competition this year?

Who has won the first prize?

Have you ever entered this kind of competition?

 [设计意图]通过课题的导入，让学生对话题进行感知，让学生了解在这一模块以及这一单元中学习的中心是什么；同时还要让他们接触在本课中我们学到的单词和话题。

2. 学生用上述句型和词汇谈论一下自己观看Voice of China 的经历和对它的了解。

S: I have ever watched the competition this year. It’s very exciting. 

S: I agree with you and I know Zhang Bichen has won the first prize.

.. … 

 … ...  

[设计意图]让学生们对所熟悉的事件经历进行描述，复习已学过的词汇并且学习新的词汇。在这一环节中，主要目的是解决对话中出现的词汇障碍，深度感知词汇。

3. 学生通过听Activity2的听力来将Lingling 和Tony所经历的事情对号入座。

T: Let’s listen to the experience of Lingling and Betty and choose the correct answer.

S: Choose the correct answer.

. …

[设计意图]通过听这段录音，学生会对所听到的关于Lingling 和Tony的经历有所感知。并在听力中感知现在完成时描述经历的用法。此活动的目的是为学生能在实际运用中感知运用语言做好准备。

II. While -reading

1. 运用点读笔听对话，回答问题。

第一遍听对话，回答问题，了解对话基本信息。

Q: What are Lingling and Tony talking about?

S: They are talking about speaking and writing competitions.

   Do the Russian and American people greet each other in the same way?

第二遍再听对话，指导学生注意去辨别LingLing 和Tony所经历和没有经历的事情。

Q: Listen again and check what Lingling and Tony have or have not done.

 [设计意图]通过两次不同目的的听，学生分别抓住了对话的基本信息和主旨大意。

2. 默读对话，回答下列问题。

a. What’s Lingling doing?

b. Who has ever entered a competition and won any prizes, Lingling or Tony?

c. What’s the prize for this speaking competition?

d. If Tony won the writing competition, can he travel around the world? Why or why not?

 [设计意图] 检验学生是否掌握了对话中的细节信息，而且要让学生在此过程中以小组的形式操练，使学生能够对对话有更深层的理解。

3. 运用点读笔边听边读对话，指导学生注意含有现在完成时态的句子中的重读问题。（找个别学生进行仿读）在掌握了重读的基本规律之后，分角色朗读对话。在读的过程中，借助语音语调尽力展示出两个人物对于不同经历给他们带来的惊喜和对于比赛结果的期待。 

 [设计意图]反复朗读课文，体会其中含有现在完成时表达经历的句子，理解对话的内容。两人小组分角色朗读课文，在这一活动中，学生们小组配合，提高了练习的积极性，而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互合作，最终达到人人都张嘴，人人都敢说的效果。

4. 根据对话内容，填写文段中所缺的词或短语。

Lingling and Tony are talking about entering the speaking and writing competition. Lingling ________ any prizes before, but she has  always wanted to________________, though she can’t _______ it. Also Lingling advises Tony to enter a ________. Tony’s a bit worried because he ____________. But Lingling tells him to _______. Tony hopes he can win and he can invite Lingling to come with him. In fact the first prize for the writing competition is only _________Around the World in 80 Days.

[设计意图] 通过填写对话中所缺词或结构，帮助学生能够更好理解对话，并完成信息到文本的转换。

III. After-reading

1. 同学中的一些人一定去过很多地方，做过很多有意义的事情。请大家和同伴或小组成员互相交流，询问和表达一下你们的经历和感受。

--Have you ever visited a foreign country?

--Yes, I have./No, I haven’t.

--What do you think of the people there?

--They are very friendly.

…..

…..

[设计意图]这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。通过此话题，让学生设想自己真正处于需要使用到现在完成时的语境中，去使用所学语言。

2. 作业：结合上面的任务，让学生将讨论结果以文本的形式做一简短的汇报。

[设计意图]作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。

五、教学反思

1. 将现代教育技术---点读技术同英语课堂教学整合，提高了教学的时效性。

在这节听说课中，笔者采用了点读笔来帮助师生完成教与学的过程。借助点读笔，在听的过程中，快捷的完成了三次不同目的的听，使教师对学生听力的训练变得扎实而有效。学生在整个听力活动中，也潜移默化地掌握了听力的技巧和方法；在说的过程中，可以反复模仿和体会语段中的语音、语调，了解运用现在完成时询问他人并表述个人经历，使学生的说更加准确而流利。在学生表演对话的过程中，教师真正体验到了孩子的模仿能力的提高以及他们自己对对话内涵的独特理解。

2. 创设可以激活学生思维的真实情境，充分感知、操练和运用语言。

在整个的课堂设计中，所有的活动都是在真实有效的情境之中展开的。投入阶段--- 谈论学生所熟悉的最基本，最典型的中国好声音，感知词汇、话题和基本句式；练习阶段--- 从谈论玲玲和托尼参加比赛、赢得奖品入手，在具体的情境中，操练本课中的重难点；运用阶段--- 用现在完成时结构分享自己有意义的一次经历。由于学生对本单元的话题和语境学生非常感兴趣，对话条理又比较清晰，在设计中加大了将信息进行文本的转换，而学生们在这样的训练中确实帮助他们训练了逻辑思维，养成独自总结篇章结构的习惯。