要创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。词语要嵌在上下文里才有生命，因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。

 

记笔记并事后整理。随着课程内容的增多和复杂化，记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制，当堂记的东西较零乱，那么课后还要进行整理，使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程，而且还能锻炼自己的动手能力。

 

waterfall（瀑布），water（水）和fall（落下）组合在一起就可以在头脑中生动地构成了一幅水落下来的景象。又如，crash (撞碎) 是由crack (击裂) 和ash (灰烬) 两个单词形成的不同意象粘合而成的。Pickpocket（扒手）是掏包的小偷，childstealing（拐卖儿童）是偷小孩的，组合起来的意象可谓形象逼真。

 

关于时间的问题，每个人的智力，毅力都不一样，所以具体多长时间学到什么程度不一样。关于音标的问题，我到现在也没有真正掌握音标，但目前跟老外沟通没有什么大问题，可能以后赚到钱了我会去专业机构纠正一下发音，但目前我觉得还在我的掌控之内。

 

需要说明的是,把词汇教学的重点放在高频词上并不表明低频词不需要学。教学大纲规定的词汇中也有不少低频词,熟悉这些词对于提高学生的英语阅读能力很有帮助。