单词学习我们建议一开始就要大批量扩张，先把语法和句型、篇章放一边。等一个人有700个单词后再学句型、对话、和篇章。单词学习要采用听音背单词、听写的办法，反复循环，多重分类，要通过句子篇章学单词，这样单词才是活的。

 

人们有些研究者发现，词汇知识的深度对阅读等方面的作用远远超过词汇量，其贡献更大 。这就启示我们在日常的词汇教学中，不仅要重视扩大学生的词汇宽度，更应该注重拓展学生词汇的深度。

 

呈现阶段这一阶段的重点是说明语义场策略，告知学生该策略的名称，并给其下定义，使学生对该策略有初步的感性认识：然后向学生说明为什么要使用该策略及在何时(当单词之间有相同、相反、相似、相属等聚合关系时)使用该策略。最后，教师示范如何把该策略运用在学习任务上．示范时可以用有声思维，以便学生了解教师的思维过程．更好地模仿。

 

固定搭配的记忆是需要我们平时多用，运用多了自然把它们记住。也可以通过熟读，甚至记住某个包含此词组的句子，便可记住，这样的好处是同时把它的使用方法记住了，造句和写作都可以套用。运用多了就会有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会背”异曲同工之效。

 

可采用音节分类记忆法, 即把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如: 以-ceive 结尾的单词如: receive, deceive, perceive,conceive 等归为一类, 这样不仅可以减少记忆量,还能通过比较对照单词的意义, 牢固对单词拼写和单词内涵的记忆。