中国人学汉语拼音是读写对应的，能读的拼音一定能写出来，能写的拼音一定读出来。而对于同样是拼音文字的英语，能读的单词不一定能写出来，能写的单词不一定能读出来。

 

这样学生的词汇学习更容易获得事半功倍的效果。只是，在以学生为主体的教学活动中．由于学生活动的空间和自由度大大拓宽，而每一环节又紧密联系．这就需要教师有较强的调控能力来保证活动的顺利、有序地组织和开展，并在整个过程中给学生提供准确、有效的指导。

 

词汇教学的层次性指的是应该对词汇进行分级、分层次教学。对教学中所出现的词汇不是“一视同仁”，而是按照词的常用性来加以区别，对常用词汇进行重点讲解。对词汇进行科学的分级是词汇分层次教学的前提。现代计算机技术的进步和语料库语言学的发展使得词汇表的制定、词汇的分级变得更加容易。

 

泛读不用仔细阅读，扫一眼明白大概意思即可。把没有看懂的词画上记号，别琢磨它什么意思，继续扫描吧!全部看完后，回头再看看这些单词，没有记忆的单词就把它摘抄下来记忆。其实这种方法就是通过阅读文章来提高词汇量。

 

多管齐下。眼、耳、口、手、脑，多种感官联合作业。令反复背诵达到最佳效果。可以让学生边注视、边朗读、边抄写、边记忆、这样、目视浏览、口读耳听、手到心到，则印象更趋深刻，形成牢固印象，难以忘怀。